诚实与信任教学反思

诚实与信任教学反思

作为一名人民教师，我们要有一流的教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是小编整理的诚实与信任教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”因此，教师应在实践中，指导学生学好语文，提高语文素养，渗透人文教育，进行情感熏陶，培养良好个性和品格。

《诚实和信任》是苏教版国标本小学语文教材第七册中的一篇课文，文章主要讲述了作者驱车回家时，因夜深天黑，不小心撞碎了停靠在路边的小红车的反光镜，后来双方通过电话相互解决了问题，从中体现了诚实和信任比金钱更重要的人间真情。文章选取的是生活中一件极其平常的小事，按照事情的发展顺序叙述，以平淡的手法进行描述，语句很朴实，没有运用任何华丽的辞藻煽情的语句，但人物刻画却十分细致，字里行间洋溢着感人至深的人间真情，根据本课特点，在教学中我采取了抓细节、悟真情的方法，指导学生进行多层次地读书感悟，使他们受到情感的熏陶，获得了思想的启迪。

一、直奔主题，点明“真情”

文章要告诉我们“诚实和信任比金钱更重要”这一深刻的道理，课文是通过小红车主人说的一句话直接点明的。因此，刚上课我就请同学们打开课本，默读全文，找出含有课题的那句话，用“

——”划出。从而引导学生直奔中心，激发他们探究的兴趣，在第一课时的基础上再次感知课文，为更好地“开讲”奠定了基础。

二、抓住细节，感悟真情

作者为什么这么说？诚实和信任真的比金钱更重要吗？接下来我就直接请同学们轻声读1—3节，了解那个晚上发生了一件什么事，试着用简洁的语言来说说。课文的1-3自然段，描述了事故发生的经过，文字浅显，似乎一读就懂，但从字里行间可体会到作者的诚实，严于律己的高贵品质，在教学中，我采用让学生“自读自悟”的方法，促进理解，具体分三步走：

（1）自由读，用自己的话简要概括事情经过。

（2）细读，边读边思：在整体事情发生的过程中，你能看出作者是个怎样的人？并圈划有关语句。

（3）交流品读重点句。这样，层层深入，既为学生创设了放手自读的时间和空间，又引导在重点句上反复品味，为更好地体会这份真情打下了基础。

夜深了，“我”急着赶回家，所以留下纸条急匆匆地走了，一会儿车主回来了。车主看到反光镜破了，会怎样？可是，当车主拿到了这张纸条，又会怎么想呢？如果是你，在这种情况下，你会有什么想法？我让学生进行小红车主人的角色体验，从而缩小了学生与事中人物之间的距离，在“真实”的境界里，与文中人物进行心灵乃至情感的沟通。学生分不同的角色心情交流。由于这张纸条，由于作者这份诚实负责的态度，才使小红车主人充分信任作者，引发了他们俩的一段电话对话。作者与小红车主人的对话与平常交通事故的对话有什么不同？他们之间围绕的是感谢和歉意。“作者的歉意理所应当，但作者撞碎了小红车的反光镜，小红车的主人为什么还要感谢他？”的确，使小红车主人深受触动的，是“我”的诚实与负责。无意碰坏，无人知晓，却主动要求赔偿；车子遭撞，物件被损，却打电话致谢，“我”与小红车主人的这段真诚对白深深地打动了我们。课文至此，高潮凸显。我把握住这个关键点，予以点拨引读，层层深入探寻，再辅以分角色朗读，创设情境渲染气氛，自然地引发出作者、学生、小红车主人之间的情感共鸣，诚实和信任比金钱更重要！。

三、尊重学生个性，表达独特的感受。

“阅读是学生的个性化行为。……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”我在教学完整篇课文时，让学生把阅读后的感受写下来，是学生在读完课文后倾吐的需要。通过这个训练，相信“诚实和信任比金钱更重要”已融合了学生头脑中的“相似块”，牢牢地植根于学生的心间了，使学生真正与作者的情感共鸣，实现在实践中学语文、学做人，提高学生人文素养的目的。

课堂因有了师生互动中的即兴创造，学生的个性才能得到张扬，思维的火花才会绽放，凝固的课堂场景才会变成一幅幅鲜活的、生动的画面，流淌出生命的活力。要相信学生，我们给学生一个天地，他们会还给我们一个惊喜。

《诚实与信任》一文记叙了“我”深夜驱车回家途中，不小心撞碎了路边小红车的反光镜后，主动留下写有自己姓名、电话的字条。后来，双方通过电话使事情得到圆满解决，说明了诚实和信任比金钱更重要的道理。

题目是文章的眼睛，《诚实与信任》这篇文章，我认为，其中“诚实”和“信任”是具有因果关系的。事实上，正是因为作者的诚实（主动留下字条要承担责任）和对一个陌生人的信任（留下真实姓名和地址），才赢得了对方的信任。因此，在课堂上，我着重引导学生通过字里行间去体会“我”“诚实”的种种体现。

　　一、责任

“这辆车的车头超出停车线二三十厘米，但它毕竟是停着的，责任应该在我。”这是文中有关此次事故责任认定的一句话。通过阅读，我们当然明白，“我”是一个有责任心的人。可是，到底从那看出“我”具有责任心呢？为了让学生更好地了解这一点。我和学生一起为这次事故做一个责任划分：两车碰撞，开车的“我”当然负有责任；可是停车位置的偏差也是导致这一事故的一方面原因，所以小红车的主人也有责任。而在文中，“我”并没有因此而去责怪他人，却是将责任揽在了自己身上，这更加说明“我”是一个有责任心的人。

学生明白了这一点，也就为理解下面的“诚实和信任”打下了一个情感基础。

二、字条

“我环顾四周，看不见一个人，便在路灯下写了一张字条，压在小红车的雨刷下。”

这是很短的一句话，在文中却有着无可替代的作用。这是“我”诚实行径的体现。为了让学生更好地理解诚实。我设计了这样的问题——“我”环顾四周是希望看见人还是看不见人呢？“我”希望看见的人是谁呢？这样一来，学生就很容易进入当时的那个情境之中，将自己当作了文中的“我”，一切从“我”的思考角度出发。在一番述说之后，学生也就加深了对“诚实”的理解。

三、联系

“事隔三天，一位陌生男子打来电话……”

在打电话联系的着部分教学中，我抓住一个关键词语——感谢。打来电话的陌生男子并不是为了兴师问罪，反而说出了“感谢”这个词，这不是让人很有些疑惑吗？我就从这疑惑出发，和学生一起读、一起研究，最后得出，感谢是源于感动（我在无人知晓的情况下留下字条），感动是因为小红车主人的对诚实与信任的理解（人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实和信任，这比金钱更重要）。当然，最后这话的出现因为了有了前面地铺垫，此时出现也就是水到渠成的事了。

最后的拓展阶段，我就从“人与人之间还有比金钱更重要的东西”入手。让学生说书这世界上还有哪 ……此处隐藏13925个字……人是成正比的吗？为什么一些成绩好的学生却不如成绩差的学生更懂得关心别人、帮助别人、诚实？这是我教育还存在问题呀！

《诚实与信任》一文叙述了“我”深夜驱车回家途中，不小心撞碎了小红车的反光镜后，主动留下写有自己姓名、电话的字条，《诚实与信任》教学反思 王璐。后来，双方通过电话使事情得到圆满解决，说明了诚实和信任比金钱更重要的道理。课文选取的是生活中极其平常的小事，描写手法平实，没有过多的气氛渲染，也没有细致的人物刻画，但人物的所作所为却感人至深，“诚信”的美好品质跃然纸上。

让文章本身去教育学生，使他们在多读多思中去自悟自得，大可不必太拘泥于“搬运”别人的观点，并把这些观点硬塞给学生，因为这样的效果并不见得好，教学反思《《诚实与信任》教学反思 王璐》。在本课教学中引导学生在读中感悟课文，围绕“‘我’的诚实表现在哪里”这个话题让学生在读中勾画、理解、感悟；提出“无人知晓的情况下作者留下联系的字条真傻”这一引起争论的话题是学生在议中领悟，走进课文，与文本对话，从课文中找出理由，感受到了“我”的诚实、不逃避责任，为进一步升华认识铺路搭桥。在“作者的诚实还表现在哪里”是使学生感悟到“我”的认错、认赔，自然的牵出小红车主人的“感动、感谢”，学生在理解课文的同时体验到课文其中饱含着人文教育“在这世界上有比金钱更重要的东西那就是诚实与信任”的人生哲理,真正做到了“随风潜入夜,润物细无声”的效果，课文把学生引导到知识的海洋遨游，撷取知识的珍珠，思考人生的哲理。学生在读中悟理，汲取做人的精华。

一、以“诚实”为切入点，激发学生学习兴趣

良好的开端是成功的一半。教学初，我让学生自由读课文，然后试图抛砖引玉，导出“诚实”一词，直入主题。然后让学生自主学习，可引发深入学习的动机，发展思维，增强学习的兴趣。爱因斯坦说：“提出一个问题往往解答一个问题更重要。”科学家的发明创造都是从问题开始。“学起于思，思源于疑。”任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。

师：你从哪里感受到了“我”的诚实？

生1：这辆车的车头超出停车线二三十厘米，但它毕竟是停着的，责任应该在我。

生2：我环顾四周，看不见一个人，便在路灯下写了一张字条，压在小红车的雨刷下。

师：同学们都有一双会发现的眼睛。是啊，我在无人看到的情况下，并没有逃离现场，而是主动留下了字条，承认自己的错误，这是一种多么可贵的品质。

师出示填空：诚实就是 。

生1：诚实就是不说谎话。

生2：诚实就是敢于承担自己的责任。

二、以“纸条”为突破口，读写结合，感悟体验

“诚实”过后，紧接着引出“我便在路灯下写了一张字条，压在小红车的雨刷下。字条上，我写明自己的姓名、电话，希望车主与我联系。”至于字条上到底是什么内容，作者并没有交待清楚，我让学生联系上下文，想一想，说一说，写一写，既训练了思维能力，又促进了口语表达，还学会了写简单的便条，真可谓一举多得。这一读写结合，既是学生对课文语言的再创造，又巩固了应用文的写法，更重要的是，即使是只写了姓名和电话的学生我也表扬他和文中的主人公一样诚实。鼓励性的语言让学生尝到成功的喜悦，学生把探究、体验作为一种快乐，为后面的学习做好了铺垫。

师：我在完全可以逃避的情况下，主动留下了字条，如果你是他，你会在字条上写些什么内容呢？

生1：我会留下自己的姓名、电话、地址。

生2：我会和他说对不起，并且告诉他我的联系方式。

师：同学们真了不起，你们和“我”一样，都是诚实的人。

三、以“原因”为探究点，情境再现，深入理解

交通事故的发生必定事出有因。我让学生做一回“小交警”，用锐利的双眼去洞悉事故发生的前因后果。

师：你们都有一双会发现的眼睛，谁来说说看这次事故到底是由哪些原因引起的呢？

生1：天很黑，又有点雾，尽管有路灯，能见度仍很差。

生2：这辆车的车头超出停车线二三十厘米，但它毕竟是停着的，责任应该在我。

通过这一环节，学生的思维得到了锻炼，或许是学生考虑问题的全面性还不够，这一环节我感觉到学生找事故原因还很不够，特别是体会不到“我”由于深夜回家，归心似箭也是发生交通事故的一个原因。通过师生间的交流，学生最终还是能够理解这点。找到了事故的原因后，学生们对于“我”的诚实理解更加深入。因为“我”留下的这张只写着姓名、电话的纸条正是勇于主动承担责任最好的见证。

四、以“对话”为赏析处，升华情感，品味信任

《语文课程标准》提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”三天以后，车主人来了对话。为了让学生感悟到文中“我”与车主人间的信任，我让学生充分朗读，以情促读。

师：读了这段话，你能用一个词来谈谈你的感受吗？

生1：感谢

生2：信任

师：小红车的主人为什么这么信任“我”呢？

生：因为“我”对小红车的主人诚实，所以换来了小红车主人的信任。

生：如果“我”不诚实，就不能得到小红车主人的信任。

师：换句话说，如果我们诚实。。。。。

生：如果我们诚实，就能得到别人的信任。

师：你真了不起，能联系到自己来说。

生：只要我们诚实，就能得到别人的信任。

师：对，诚实能换来别人的信任！

生：我们只有诚实，才能得到别人的信任。

师：是呀，诚实和信任是相互的，我们要获得别人的信任，惟有诚实。

通过这一环节的朗读训练，我体会到学生通过学习课文，还是能体会到诚实与信任间的关系，能把握好两者之间的天平。在多种朗读方式的训练下，学生的感情得到了升华体验。

五、以“诚信”为终点，延伸拓展，体验诚信的快乐

诚信是一种有生命的感觉，也是一种高尚的情感，更是连接人与人之间的纽带。课文的结尾，我设计了一首诗朗诵《诚信如歌》，既让学生感受到了课堂的轻松愉悦，又在潜移默化中渗透着诚信将追随一生的信念。最后，我让学生写上诚信的书签，送给好友，互相勉励。“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”学生是学习和发展的主体，学生有个体差异和不同的学习需求，留给学生自主学习的空间和思想的余地，使学生将已经内化的语言再外化，建构属于他们自己的知识体系、价值观念，使学生的思想得到提高，情感得到净化，个性得到张扬。这一环节的设计，使课堂教学充溢着人文魅力，体现教师引领者、组织者的地位。

课堂因有了师生互动中的即兴创造，学生的个性才能得到张扬，思维的火花才会绽放，凝固的课堂场景才会变成一幅幅鲜活的、生动的画面，流淌出生命的活力。要相信学生，我们给学生一个天地，他们会还给我们一个惊喜。诚信是架设在人心的桥梁，是沟通心灵的纽带，是震荡情感之波的琴弦，只要人人都拥有诚信，世界将变得更加美丽。