二年级上册语文教学反思15篇
作为一位到岗不久的教师，课堂教学是重要的工作之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编收集整理的二年级上册语文教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
二年级上册语文教学反思1《北京》是我们祖国的首都，是一座美丽的城市。我想作为每个中华儿女都应该知道。但作为小学二年级的学生来说，他们虽然对北京略知一二，但北京到底有哪些美丽的地方"美"在哪里如果没有去过北京的孩子或没有父母帮助认识北京的孩子可能都不是很清楚吧！但让这些孩子能更直观地认识北京，让其心走进北京，热爱北京。我想这是一个语文老师教会孩子学会热爱祖国，热爱祖国灿烂悠久的历史的第一步吧！在教学过程中，我便把"朗读指导"与"美景展示"结合起来，让学生通过课件欣赏美丽的北京的同时，再读相关文字，边读边想书上所描写的是否和课件展示的一样，做到"图文并茂"，使学生对北京的认识由抽象到直观，由表象到内化。这样就能更好的"读"，更深透的"悟"。
在本次教学中，我做到了以下几点：
1，遵循语文教学的原则。
从整体—部分—整体。如教学中我要求学生一边读书一边看课文插图，快速浏览全文，然后用一个词或一个句子来描述自己眼中的"北京"。当学生初知北京是一座美丽的城市后，我再引导学生快速阅读，边读边找文中写到了北京的哪些地方美丽当学生找出北京这些具有代表性的美丽地方后，我再引导学生学习文中是怎样来把这些美丽的地方写具体的。最后让学生回顾全文，感受北京的美，从心底发出赞叹：北京真美呀！我们爱北京！我们爱祖国的首都！就这样遵循从整体-部分-再回归整体的教学原则，也遵循了低年级学生对事物认识，了解的认知规律。同时也让学生对文本的解读，情感的深化水到渠成。
2，能抓住文中重点词句进行感悟理解文本。
我在执教本课时，重点引导安门广场是北京的标志，是中华民族的象征。它不仅有悠久的历史，而且有恢弘的气魄。它是中华民族一路成长的见证。集历史氛围与现代气息于一身。孩子们都知道北京天安门的升旗仪式非常的庄严肃穆，但其场面到底是怎样的北京的天安门广场很宽阔，可是它到底有多大北京还有中国历史上最大的"纪念碑"，可是这纪念碑的作用等都不清楚。我想对于这些光凭老师的解说和学生的读悟是很难让学生真切感受其内涵的。我便充分利用信息资源，通过播放万众瞩目下的天安门升旗仪式让学生了解天安门的"庄严";把天安门广场与我们的学校作比较，让学生感受其大；展示雄伟高大的"纪念碑"并让学生知道其作用。让学生对其有一个感性的认识后，再让学生去读文，这样自然用情于文中。不需要生硬的指导，学生就会饱含深情地读出对北京的赞美与热爱。在此后的景点学习中，我采用了放手让学生读悟去理解课文。这样不拘一格，充分发挥了学生的主体作用，收到了很好的效果。
但是教学确实是一门遗憾的艺术，没有绝对的完美。当然对于我来说，遗憾就会更多。首先是教学中的时间安排不是很合理。在我的教学设计中我还设计了一个"畅想未来北京"的环节，因为时间关系，不能进行；其次是作为二年级的学生来说，应该把说写结合起来，让学生在亲身感悟的同时，由说到写，哪怕只写一句话，让孩子在听，说，读，写中培养多方面的语文能力。
总之，我认为这节课是一节真实，平实的课，虽然不尽完美，但一定能让学生学有所获。
二年级上册语文教学反思2为了让学生近距离地了解大禹，认真学习"三过家门而不入"这个动人的故事，既而谈谈自己对大禹的看法。更深一步理解大禹的英雄形象。这一环节学生在各抒己见的同时，也就统揽了全文，理解了大禹这一英雄形象。这样，大禹不怕吃苦，顽强治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记。
在学习"三过家门而不入"一段时，我出示了一组填空，让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私的精神。然后抓住文中的空白，引导学生想象：设计了"儿子会问妈妈什么?""妈妈会怎么说?"这样的问题，将学生带进课文情境，学生不禁会结合生活经验，将自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。以此来感受到感受到大禹舍小家顾大家的伟大，体会大禹公而忘私、心中只装着百姓的崇高精神。
课文教学的结尾也相当精彩，在结尾点题："为什么在禹的名字前面加个'大'字，叫他'大禹'呢?"这个问题点明了文章中心，点出了课文结尾"伟大"一词，使学生对课文的理解得到了归纳和升华，起到了点题和总结。
二年级上册语文教学反思3教学目标
1、认读带有木字旁的字，引导学生发现，许多字都有相同的偏旁，可以联系起来记。
2、创设情景，树立生活中学习语文的观念，能细心地观察，主动认字。
3、朗诵古诗，达到巩固积累语言文字的目的。学情分析；
重点难点
让学生在生活中主动识字。
4教学过程
4。1第一学时教学活动活动1【导入】一年级上册语文园地四
【教学过程】
一、情境导入
你们看，这是谁？喜羊羊！大家和他打个招呼吧！我们这节课就和喜羊羊一起学习语文园地四。喜羊羊喜欢我们一（9）班小朋友，给大家带来了三份礼物。第一份礼物是什么呢？
二、采摘苹果
１、喜羊羊的村子里有许多棵苹果树，苹果都成熟了。邀请我们一（9）班小朋友去品尝呢！看，这么多的苹果啊！闻一闻，好香呀！小朋友们想摘苹果吧！（画面上出现一棵苹果树，树上挂着八个大苹果。）
2、老师点一下，请一个学生读出这个苹果的名称。
3、开火车来读。全班齐读。
4、在这8个字里藏着一个小秘密，哪个小朋友眼睛最尖，已经发现了？
这些生字宝宝都是“木”氏家族的兄弟姐妹。你们知道他们都与“木”家有什么关系吗？（指名回答：都有一个“木”；点击：“木”变红色）
5、那为什么这些字都有个“木”呢？
6、指一生来回答。
杏、桃、松——都是树的一种。
休：一个人靠在树上休息。
森：三木成森，指树木多的地方
林：二木成林，森林里有很多树木。
机：原来的意思是织布机，后来沿用为机器。
桥：最早的桥是用木头做的。
“木”字可有礼貌了，如果右边还有别的部件，它就会把伸得长长的腿收一下，这不，捺就成了点。
7、过渡：全班同学互相帮助，回答得真好，摘到了这些苹果。
小朋友真聪明，发现了这么多的秘密。谁知道“木”氏家族还有哪些兄弟姐妹？（梅、李、梨、桌……）
游戏园里还有另外一棵苹果树等着大家呢。（点击出现另一棵苹果树）
早星香春阳晚晨
……此处隐藏12340个字……，我们必须坚持以学生为主体，引导学生主动探索，把新旧信息结合起来，充分发挥想象力，使学生有所发现，有所发展。在教材中，有些课文刻意留下 “空白“，让读者去揣摩。在教学过程中，教师就应用这些“空白”，巧妙地激发学生展开想象，用自己的才智来填补这些“空白”，以增强学生参与学习的主动性。
如《假如》一文，让学生续接课文，我让学生先自由想象，去挖掘“空白”的蕴含，然后再交流，学生的想象是多姿多彩的。有的说：“我有一支马良的神笔，我要给灾区的小朋友画许多书本和学校，让他们能够再回到学校学到很多的知识。”有的说：“我有一支马良的神笔，我要给医院的病人画许多神医和先进的医疗设备，让他们早日康复……”一石激起千层浪，学生在想象中激活已有经验表象，进入个体丰富的想象空间，越过语言的表层，与作者的心灵一同震颤，知识层出不穷，得到创新。
二、为学生提供宽裕的探究空间，寻求知识
质疑问难，是学生自主探究的中国和中心点。围绕这个中心点，教师必须提供宽裕的空间，进一步引导他们深入探究。根据“合作互动”的原则，教学中要改变单纯的师生交往形式，为学生提供畅所欲言、各抒己见的空间。为此，教师可在教学的关键之处，重点之处设计同桌交流、小组讨论的环节。这样，可以让学生取长补短、相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深入地探究问题，理解课文内容；又可以给学生提供展示个性的机会和场所，培养他们团结合作、互相竞争的精神。
《假如》一文的教学，我让各小组选择自己喜欢的段落，用自己喜欢的方式去学习。有的用表演形式，有的用分角色朗读，有的边读边演，形式丰富多彩。各小组都在积极地排演，密切的合作。通过交流反馈，同学的评价，他们发现本组的缺点，也学习了别组的优点，重要的是培养了他们自主探究的能力，为创新奠定坚实的基础。
三、深入课文，挖掘丰富的情感因素，化生硬的技巧指导为情感熏陶。
窦桂梅老师曾经说过：“语文课文的朗读，应是读人家的书，把人家的情感变为自己的。”也就是说，朗读重在读出感情，读出味道。
如在教学《假如》一课时，课文中四次出现了“假如我有一枝马良的神笔”一句，应重点指导学生读出不同的语气，但在教学过程中，我让学生联系课文的内容，启发学生想象小树和小鸟以及西西会想些什么？会说些什么？从而使学生感受神笔的重要，这样，学生在朗读时，语速时而舒缓，时而急促，声音时高时低，时重时轻，读出了不同的效果，每个学生根据不同的理解，也读出了自己独特的感受。
四、与学生同朗读，共感悟，用不同手段激发学生的情感点。
教师生动的语言，对学生是一种强烈的感染。
在教学《假如》一课时，为了让学生感受到残疾儿童的不幸，我为学生讲述了一些关于残疾儿童的感人故事，在听了我的讲述后，很多孩子掉下了眼泪。这时，他们再读第三小节时，就能把那种对于不幸的人的关爱淋漓尽致的表现出来了。而且，在让学生续编课文时，他们考虑得也都是给那些需要关爱的人送去温暖，来表达他们的爱。
五、主线推进，横向联动，加强整合。
就一篇课文或一节课的阅读教学操作而言，一般都存在一个“主线推进”的问题。传统语文教学是将“理解课文内容”作为主线推进的，这是一种典型的“理解式阅读”，且是单线独进，不及其余的直线式教学，其结果只能是少慢差费。在实验过程中，我们根据语文课标的新要求和人教社实验教材的独特优势，构建了一种以“朗读课文”作为主线推进的阅读教学新模式，这样就保证了学生充分的阅读实践，又强化了朗读感悟，同时也十分有利于学生的阅读积累。
我们以朗读课文作为主线推进，但不是单线独进，不是让学生死读傻读，而是着眼于三维目标和语文教学的诸多任务，实行“横向联动”，在朗读课文的进程中左顾右盼，整体观照，将识字、词句体悟、内容理解、写作技法、认识能力、创新思维、情感态度等等都一一渗透落实。横向联动的关键是“整合”，即将一切教学目标、教学内容、教学要求、教学活动、教学手段都融于“读”中，以读促思，以读促解，以读促记，以读促说，以读促写。具体的操作方法就是让学生读中识、读中悟、读中说、读中问、读中议、读中写、读中练、读中用。
南油小学刘庆元老师教学《假如》一课，文中“让小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。”一句中的“苦苦”这个词语学生不懂，教师没有抽象地下定义，而是引导学生结合上下旬反复诵读，仔细体味，结果学生豁然明白：“苦苦”在这里不是说嘴里有苦味儿，是说等得“很辛苦”“很艰难”“很悲伤”。通过细细品读，学生对“苦”字叠用也有所感悟，因此用了那么多“很……”同时，在对“苦苦”一词反复品读的过程中，学生的同情怜悯之心已由然而生，受到情感态度方面的教育感化，这就是成功的“整合”。
二年级上册语文教学反思14读了《赠刘景文》，你会沉醉在深秋的美丽景色之中，虽然荷尽菊残，然而那开败了的菊花枝还傲寒斗霜，那“橙黄橘绿”，更有别有一番风味。古人写秋总是“自古逢秋悲寂寥”，可是苏轼却一反悲秋的基调，突出了秋天是个收获的季节，“傲霜枝”更是赞颂了傲霜凌寒的气概。传统的古诗教学要求字字落实，解释诗句更是成了重点任务，然而这样一来就会将充满着深刻意蕴、丰富感情、诗情画意的古诗支解得零离破碎。更何况面对的是一群刚刚进入二年级的小学生，对于他们的要求：首先会认，会读，会背；其次是借助图片、音乐、老师的讲解和自己由反复朗读所感悟到的进入诗歌所描绘的景象之中，了解诗意，会用自己的话说说诗句的意思和自己的体会；还有就是要体会古诗的韵味并用自己的朗诵将其表现出来。
二年级上册语文教学反思15以画为媒激发兴趣
小学生以形象思维为主，一成不变的学习模式，千篇一律的课堂形式会使学生觉得枯燥无味，容易疲劳，注意力易分散。而打破学科间的界限，把学生喜欢的音乐、美术、体育引进课堂，能使语文教学更充满情趣，充满乐趣，充满活力。苏教版第三册有一课《云房子》，在教学第二小节时，我利用多媒体课件一幅一幅展示小鸟们造的云房子，当学生看到真的像花儿、大冬瓜、大礼堂一样的云房子，都忍不住“哇”的一声惊叹，深深地喜欢上它们。学生在朗读时自然而然流露出内心的喜爱、高兴的情感。欣赏完小鸟造的云房子，学生们余犹未尽，我就让他们画一画，画出自己喜欢的云房子。学生太高兴了，他们海阔天空地想，自由自在地画，兴致勃勃地说，孩子们始终处于最佳状态。随着思维的积极活动，学生插上了联想、想象的翅膀，一个个小画家如雨后春笋般地涌现出来。虽然孩子们绘画表现手法还很稚嫩，但一幅幅形象的画无不透露出儿童特有的灵气和童趣，无不表现出儿童特有的想象力和创造力。他们有的画成了一条龙在天上自由自在的游，有的画了兔妈妈在给小兔讲故事，还有画成了一艘轮船，希望自己有一天能驾驶船儿在天空自由飞翔。他们在快乐中学到知识，在自由中促进个性的发展，在创造才能得以施展的同时，孩子们也享受到了创造成功的欢乐，并进一步激发了学习与创造的热情。
美术走进语文课堂，使学生在感受艺术的同时，能体验到学习的无穷乐趣，感悟到语言的深刻内涵，享受到成功的无比愉悦。美术走进语文课堂，使语文在美丽中变得更精彩。
