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珍珠鸟教学反思
身为一名刚到岗的人民教师,课堂教学是重要的工作之一,教学反思能很好的记录下我们的课堂经验,那么你有了解过教学反思吗?下面是小编为大家收集的珍珠鸟教学反思,欢迎阅读与收藏。
珍珠鸟教学反思1《珍珠鸟》一篇精美而可爱的散文,阅读的时候,我从中体会到了作者温柔的情谊,细腻的心思,人与鸟之间暖暖的信赖。
这篇课文是采用赏析品味的方式来讲解的,经过赏析精彩语句来表现中心,揭示主题。
一、初读课文,感受小鸟的可爱
首先播放珍珠鸟图片,让学生认识珍珠鸟,激发兴趣,然后让学生初读课文,读后谈谈自我的感受。
学生初读后,有的说“珍珠鸟是一种可爱的小鸟,作者十分喜爱它”,有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟,但它却不怕作者”。这些感受都是孩子们独自的情感体验,真实而可贵,是理解课文主题的基础。根据这些感受,引导学生进一步深入读书,理解作者写作的真谛。
二、品读课文,感受完美境界
在学生理解课文的过程中,还应培养学生对课文优美形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏本事,经过欣赏,获得审美享受、感情陶冶、精神净化。
让学生从课文中找出自我喜欢的、能表达作者喜爱之情的句子,在小组之内讨论交流,而后每组派一个代表在班级内依次交流自我的句子,组与组之间不能重复。
例如,第十一自然段,学生分析“挨近、蹦俯、喝茶、偏……”一系列动词写出了珍珠鸟的形象,表达作者喜爱之情。这时,我适时引导:运用了什么描述?学生立马回答“动作描述,写出了珍珠鸟的顽皮可爱”。这样经过句句分析解决文章重难点,还能提升学生的本事,让他们融进语文的学习中。
三、研读课文,感受人鸟之情
经过初读,学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最终一句“信赖,往往创造出完美的境界”,仅仅体会到“爱”是不够的。这“完美的境界”是什么呢?仅有“爱”就能创造出这完美的境界吗?显然,这时应抓住学生的初步感受,引导学生向纵深开掘:“珍珠鸟是一种怕人的小鸟,但它却不怕作者,为什么?你是从哪儿感受到的?”进而让学生研读课文,体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱:
小鸟在“屋里飞来飞去”、“落在柜顶上”、“书架上”、“撞灯绳”,可作者却“不管它”,任由它自由自在地飞。那里体现了作者的包容,是爱的另一种表现形式,即对鸟儿的充分理解和宽容。
鸟儿胆子越来越大,它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”,“啄‘我’的笔尖”,而“我”却只是“抚一抚它细腻的绒毛”。这时,鸟儿接近“我”,“我”接近鸟儿,这浓浓的爱意,是一种勾通,是零距离的接触,是一种互为欣赏。
直到有一天,鸟儿落在“我”的肩上睡着了,作者流出一时的感受“信赖,往往创造出完美的境界”。这种你离不开我,我离不开你的人鸟合一的感人情景,使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。这种“完美的境界”不是每个人随时随处都能感受到的,那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱,才有了“信赖”,才有了享受那份完美境界的幸运。
四、拓展提高,引起学生情趣
在这个环节,我设计了一个有意思的环节,“假如你是一个小小摄影师,需从课文资料中选择一处画面拍下来,你最想拍哪一幅?为你要拍的画面拟一个精彩标题。”学生对这个环节很感兴趣,经过小组讨论找到了自我喜欢的画面,并且取了一个精彩的标题,如“万绿从中一点红”“味道不错”“人朋鸟友”……让这节课在结束之余到达了一个小高潮。
这堂课的教学设计离不开信息技术的支持。毕竟,兴趣是孩子们最好的教师,经过现代信息技术展现的丰富表象极大地激发了学生的学习热情。再让学生带着兴趣读课文,找出描述珍珠鸟可爱、表现人与鸟相互信赖的句子、词语,感知语言中蕴含的感情色彩。最终,经过表现人与人、人与自然和谐相处的一组图片,让学生进一步加深对“信赖”的理解。将信息技术与学科有机地整合能够有效地激发学生兴趣、调动学习进取性,从而提高教学效果。
这一节课留给自我的反思很多,争取在不断的实践和反思中不断的提高。
珍珠鸟教学反思2这次,参加小学语文优质观摩课活动感触颇多。
以前,我在上公开课时,总是挑选精读课文来教。在这次观摩课活动中,我选择了略读课文进行尝试。说实话,对于略读课文该怎样恰当地处理我心里并没有底。所以在第一次设计教案时,我像以往设计精读课文那样,将课文处理得很细。在备课时,我抓住“珍珠鸟是怎样信赖我的”和“我是怎样赢得珍珠鸟的信赖的”两条线索贯穿教学。何老师在看完我的初案后指出:这次执教的是略读课文,就应该突出略读课文的特点来,删繁就简,可将两条互相交叉的线索合并成一条线,即以“信赖,往往创造出美好的境界”关键句子为切入点,紧扣“信赖”和“美好的境界”两个关键词辐射全文,通过学生自学、品味,拉近学生与文本的距离,使学生领悟“信赖,往往创造出美好的境界”的真正内涵。
在何老师的指导下,我调整了备课的思路,从以下几点入手设计和组织教学,收到了良好的效果。
一、初读课文,感受“情意”。
我首先通过检查预习来了解学生的学文情况。然后在学生初读课文的基础上,谈谈各自读文的感受。学生初读后,有的感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟,作者非常喜爱它”,有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟,但它却不怕作者”,还有的说“感受到作者和珍珠鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们独特的情感体验,是真实而可贵的,虽然来自直觉,有些粗糙、肤浅,却是理解主题的基础。有了理解的基础,就可以引导学生深入读书,理解文章的真正内涵。
二、细读课文,理解“真爱”。
通过初读,学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“信赖,往往创造出美好的境界”,仅仅体会到“爱”是不够的。这“美好的境界”是什么呢?仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗?这时,我抓住学生的初步感受,引导学生向纵深开掘:“珍珠鸟在‘我’的照料与呵护下发生了哪些变化?我是怎样赢得珍珠鸟信赖的?”进而让学生细读课文,体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱:
起初,作者为珍珠鸟营造了一个舒适而又温馨的家,鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。接着,小鸟出生了,可作者却不惊动它们,鸟儿才渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切,是对鸟儿生活习性的充分尊重。小鸟在“屋里飞来飞去”,可作者却“不管它”,任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容,是爱的另一种表现形式,即对鸟儿的充分理解和宽容。鸟儿胆子越来越大,时常接近“我”,这浓浓的爱意,是一种沟通,是零距离的接触。 直到有一天,鸟儿落在“我”的肩上睡着了,作者写下一时的感受“信赖,往往创造出美好的境界”。这种你离不开我,我离不开你的人鸟合一的感人情景,是更深层次的爱——“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的,那是需要付出的。有 ……此处隐藏8454个字……创设就不仅仅仅培养的是学生的欣赏潜质,也融合了个性与创造的培育。
四、再读课文,评价“信赖”。
在学生透过欣赏性阅读获得情感满足的基础上,我设计了让学生谈读后感的评价性练习。在交流中,有的同学谈到“人与动物的和谐关联要靠信赖来创造”;有的感慨“如果世界充满爱,将会创造多少完美的境界”;更有一位同学谈到了对人生的感悟:“立刻要毕业了,回首六年的小学生活,竟没有一个能够信赖的好朋友……原来‘信赖’是要付出的。如果我们经常问问自己对别人付出了爱心吗?有没有尊重别人?在别人给你带来麻烦的时候,有没有明白或宽容?有没有尝试着与别人勾通?有没有欣赏过别人?……那么,也许就会得到很多朋友,会创造很多完美的境界……”学生的感受多么可贵,从感性的认识已经上升到了理性的思考。其实,课文的最后一句话,已经是作家冯骥才对人生的感悟,体现了大家手笔的匠心独运。
《珍珠鸟》一课,学生初读后似乎没有什么不懂,但作品借助语言、结构、手法等形式因素表现出来的思想资料却是极为复杂和微妙的,不易被读者真正把握到。阅读,就是要了解文章由形式到资料的真谛。在阅读教学中,教师要引导学生剥开各种表面形态看到它们的精神实质,其方法便是“感受、明白、欣赏、评价”。这几种潜质的培养,是阅读教学的重点,教学中常常你中有我,我中有你。在感受中有所明白,在明白中加以欣赏,在欣赏中进行评价,会使阅读活动的资料更加丰富多彩
珍珠鸟教学反思13《珍珠鸟》是一篇优美的散文,描写了“我”为一种怕人的鸟珍珠鸟创造了温暖、舒适、安全的生活环境,使它们与“我”越来越亲近,从而揭示了“信赖”就能创造出美好的境界。课文写的生动活泼,细腻深刻,很能引起学生的阅读兴趣。
因此,我决定将本文的教学目标和教学重点确立为:朗读课文,通过赏析好词好句来理解中心,并通过联系生活实际理解作者的写作意图。在新课的教授过程中,设计了如下几个环节:首先我让学生感受小鸟的可爱,产生对小鸟的喜爱之情。然后让学生默读课文,找出珍珠鸟发生的变化,边读边划边写感受。在理解作者与珍珠鸟的信赖关系的建立过程,我为学生创设一个情境:我是作者,你是小珍珠鸟,谁和我谈谈心。同学们根据不同问题,大胆想象,说出自己的见解,引领学生用自己的心灵主动去与文本对话,获得课文丰富的、多元的理解。在教学中,我让同学们仔细看图,说说自己看到了什么。让学生驰骋想象,学生凭着对课文的理解,发言不时闪现充满个性、智慧的语言。一幅幅温馨的感人画面浮现眼前,从而加深了对课文的理解。最后,引出主题:信赖,就能创造出美好的境界。“此时此刻你最想说什么?”使感情得以升华。学生说出了“人与小鸟相处得这么友好,真令人羡慕。”等真实的感受,对动物的关爱,对同学、朋友的友爱,对信赖的理解,都在情感的体验中得到了感性的理解,在学生与文本、作者的对话中提高了道德的认识,洋溢着浓浓的人文情怀。虽然给学生充分的时间学习,但是我有些地方还是放不开手,做的说的过多.通过这节课我深深地认识到:只有在感受中有所理解,在理解中加以欣赏,在欣赏中进行评价,才会使阅读活动的内容更加丰富多彩。
珍珠鸟教学反思14《珍珠鸟》是一篇描述生动、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境,使它们与“我”越来越亲近,说明“信赖,往往创造出完美的境界”。课文的前半部分写了两件事,细腻地表现了作者对小生灵真诚的、无微不至的爱。后部分,生动地记叙了小珍珠鸟与作者之间逐渐挨近,直至熟睡地作者肩头,对作者真诚信赖的变化过程。教学时,“我”对小鸟的精心照顾、小鸟的变化,两条主线并进。为更好地解决教学重点,让学生阅读后,结合课前导读,确定着重研究的问题:鸟在“我”的照料和呵护下前后有些什么变化?为什么会有这些变化?哪里体现出我对鸟的喜爱之情?
先是由学生围绕问题自主进行读、思、画、批,再小组合作探究,最后全班共同交流。在学生交流问题的过程中,我有机地穿插了三个引导学生想象思维进行说话交流的问题:
1、这时,我不理睬小珍珠鸟,而它却绕着我的笔尖蹦来蹦去,一点也不陌生,假如小鸟会说话,它会说些什么?
2、看插图好好想一想,作者在笑什么?
3、作者的笑是一种对自己孩子般爱的笑。小珍珠鸟真的把“我”当作亲密无间的好伙伴、好朋友了。那么,小珍珠鸟趴在我的肩上做梦,它梦见了什么呢?透过这些问题为学生创设了大胆想象的空间,允许有不同的见解,引领学生用自己的心灵主动去与文本对话,学生对这些问题很感兴趣,驰骋想象,个性解读,发言很热烈。
总结以上教学,我想,兴趣是学生创造力、求知欲的原动力,只要学生对某种事物发生兴趣,就会去追求、去探索。学习时产生强烈的求知欲望,学生就会愿学、爱学、乐学、主动学。让学生享受到课堂学习快乐的同时,又学到知识,发展了潜力。
美国心理学家布鲁纳认为:最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。看来,这个学生的“内在兴趣”需要我们老师去认真解读教材,再精心地设计,课堂气氛是必须能够调动起来的。
珍珠鸟教学反思15《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的,描写了“我”为珍珠鸟创造了舒适、温暖又安全的家,使它们与“我”越来越亲近,说明“信赖,往往创造出美好的境界”。课文生动活泼,妙趣横生,很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时,我从以下几点入手设计和组织教学,收到了良好的效果。
一、外形入手,感受小鸟的可爱
首先播放珍珠鸟图片,让学生认识珍珠鸟,激发兴趣。然后让学生初读课文,找出描写珍珠鸟外形的句子,体会珍珠鸟的可爱,产生出对珍珠鸟的喜爱之情。
二、重点品读,感受人鸟之情
通过初读,学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“信赖,往往创造出美好的境界”,仅仅体会到“爱”是不够的。这时,我引导学生向纵深开掘:“珍珠鸟是一种怕人的小鸟,但它却不怕作者,为什么?你是从哪儿感受到的?”进而让学生抓住重点品读课文,体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱。学生通过品读,找出了小珍珠鸟是怎样在我的宠爱下一步一步亲近我、信赖我的,从而进一步感受到这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的,那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱,才有了“信赖”,才有了享受那份美好境界的幸运。
另外,这堂课的教学设计离不开信息技术的支持。毕竟,兴趣是孩子们最好的老师,通过现代信息技术展现的丰富表象极大地激发了学生的学习热情。在导入之后,利用多媒体创设情境,请同学们看幼鸟、成年鸟的生活照片,通过图文对照,激发学生兴趣,调动学生学习的积极性。再让学生带着兴趣读课文,找出描写珍珠鸟可爱、表现人与鸟相互信赖的句子、词语,感知语言中蕴含的感情色彩。最后,通过表现人与人、人与自然和谐相处的一组图片,让学生进一步加深对“信赖”的理解。
当然,这节课也有不足之处:课上的提问过多不利于学生对文章的品读,而过多的品读、让学生自读自悟又不利于学生理解能力的提高。这一节课留给我的反思很多,希望今后能在不断的实践和反思中进步。