从现在开始说课稿
作为一名老师，时常需要编写说课稿，是说课取得成功的前提。那要怎么写好说课稿呢？下面是小编精心整理的从现在开始说课稿，希望能够帮助到大家。
从现在开始说课稿1一、教学理念
《从现在开始》一文是人教版二年级上册的一篇具有浓郁现代气息的童话。文章借森林里竞选“万兽之王”一事，告诉人们要尊重别人的生活习惯，尊重别人，与人和睦相处，才能得到大家的支持和拥护。和谐社会当以人为本，《从现在开始》一文把现代人社会生活以人为本的准则渗透到了小学生的学习中。为实现三维整合的教学目标及师生之间的平等对话，笔者设计自己为白鸽记者采访这次“万兽之王”竞选大会的实况，将整节课的教学内容贯穿于一体，力求让语文的工具性与人文性达成统一。教学过程中让学生从朗读中感悟，从亲身体验中感受，从竞选中提升自己，体现了思想性与审美性的统一。致力于从学生的学情出发，注意尊重学生的独特情感体验，一切的出发点都是为学生终身学习服务，“以生为本，顺学而导，以学定教”，促进师生共同成长。
二、教学目标
认知目标：理解课文内容及文中重点词句，理清课文条理。
情感目标：正确、流利、有感情的朗读课文，体会文章所蕴含的道理，懂得尊重别人是一个人良好的道德体现。
技能目标：能仿照例子说词组，并能通过课本剧的表演表达出对课文的理解。
三、教学重难点
关于本课的重难点，我是这样理解和确定的：理解课文内容，懂得要尊重别人的生活习惯，懂得尊重别人是本课的重点。如何通过朗读来帮助体会角色的特点是本课的难点。
四、教学方法
“教学有法，教无定法”，这节课，我以“充分发挥学生的主体作用”为指导思想。根据“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学原则和语文课要将语言文字训练和思想教育辨证统一的特点，在教师讲授引导下，让学生通过阅读、观察获取丰富、典型的感性材料，教学中主要选用“讲授法、观察探究、讨论”相结合的教学方法。
五、教学程序
在课前我让学生阅读了《十万个为什么》让学生对动物的生活习性有了初步的感知，并自己动手制作了最喜欢的小动物的头饰，能用几句话介绍小动物的生活习性。上课中，为了激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，我请戴着自己亲手制作小动物头饰的同学介绍小动物的生活习惯，诉说自己在猫头鹰、袋鼠的领导下痛苦、无奈的生活时，课堂气氛顿时活跃起来。在孩子充满欢畅的交流中不知不觉的为孩子们营造了良好的乐学氛围。
苏霍母林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此，在教学课文二、三、四自然段时，我采用“品读”和“感悟”相结合的方式。在教学第二自然段我采用以下几个步骤：
想一想 第一个上任的猫头鹰是怎样当“万兽之王”的？
演一演 你能学学猫头鹰当“万兽之王”时的神气样子吗？
议一议 你觉得猫头鹰是合格的新首领吗？为什么？
说一说 猫头鹰当大王，你吃了哪些苦头？
读一读 你能用朗读表现出猫头鹰的神气，动物们的难受吗？
从小动物们对猫头鹰、袋鼠的命令叫苦连天，对小猴子的命令却会立刻欢呼起来。学生在学习中融入了自我的情感体会，明白了要尊重别人，尊重别人的生活习惯，才能得到大家的尊重。这样也就能更好的突破课文的重难点了。
感受课文的情感美，离不开有感情的朗读课文。因此，在学生对课文内容充分感知、整体认识后，应进一步将主动权还给学生，让他们自己在对课文的美读中体会角色的心理，读出人物的个性特点。学生采用不同方式进行朗读：个别读，齐读，自由读，引读，表演读，默读等，充分顾及学生朗读的主动性，多样性，独特性。我充分利用教材资源，开发学生学习资源，让文本的意义和作者的情感在朗读中自行发现，自发建构起来。读完之后说说为什么这样读，这样读有什么好处？说出朗读后的个性化感悟、体验和感受。以朗读为主线，以实践活动为辅助，引导学生联系教材，联系自己的生活经验，读活动物，以声传情，让学生在朗读中，体会角色的心理，读出人物个性，初步培养学生的语感。如狮子大王的王者风范，猫头鹰大王的神气，袋鼠大王的激动，小猴大王的和气、干脆、机灵等等。
我的板书设计是先用彩色卡纸剪出猫头鹰、袋鼠、小猴子的形状，和一顶漂亮的皇冠，再抓住重点词语，引导学生加以概括归纳进行板书。此板书形象直观，能吸引学生的注意力，有利于培养学生概括能力和布局谋篇的能力。
从现在开始说课稿2一、把握大纲,说教材
《从现在开始》是一篇富有童趣、情节生动且富有浓郁现代气息的童话故事。故事讲述的是猫头鹰、袋鼠、小猴子接替狮子轮流做“万兽之王”，猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式，招致“民怨沸腾”；而小猴子却十分尊重动物们的个性，它让大家按照自己习惯的方式过日子，受到人们的拥戴，最后成为“万兽之王”。故事告诉学生要懂得尊重别人的生活习惯，学会尊重他人的道理。为了便于学生的理解,教材还配有三幅插图,第一幅照应第二段的内容:第二幅照应第三段的内容:第三幅图照应第四段的内容.根据要求和本组的训练重点,教学时要体现如下思想:
认知目标：理解课文内容及文中重点词句，理清课文条理。
情感目标：正确、流利、有感情的朗读课文，体会文章所蕴含的道理，懂得尊重别人是一个人良好的道德体现。
技能目标：词句训练是低年级阅读教学的重点,让学生结合上下文和生活实际来理解词句.
“猫头鹰和袋鼠的做法为什么不受欢迎?”这是本课的重点; “小猴子为什么受欢迎?”是学生理解的难点.
二、培养能力，说学法
１.课题入手法
题目是课文内容的高度概括，是课文画龙点睛之笔。学生开始接触课文，首先看到的是课题。正确地理解课题，从中得到学好这一课的启示是非常重要的。教学这一课，我试图让学生通过“你们喜欢动物么？”释题入文。就这样经过一段时间训练，学生会逐步养成一见课题便会产生一系列疑问.联想，对培养学生创造性思维极有益处。
２.圈点勾画法
从学生学习品质考虑，让学生在课文中动笔划记号，如给重点词句圈圈.点点.勾勾.划划.将长句子用标点符号标上停顿.语气重音等。训练重点不脱离课文语境，在听读过程中，动静合理交替，让学生学习时思维“聚焦”，有利与学生养成良好的阅读习惯，从而达到由“学会”向“会学”过度。
三.促进发展，说教法
１.引读法
猫头鹰，袋鼠当王的经过采用教师引读，不仅可以帮助学生突破朗读的难点，培养学生感悟，还有助于学生对课文的理解，体会文中动物们的行为，悟出作者运用文字的妙出。
２.图文结合法 ……此处隐藏17805个字……么会这么担心？”采访学生，了解动物的生活习惯方式，使学生明白动物各有各的生活习惯方式。使大家对猫头鹰和袋鼠当万兽之王后给小动物带来的痛苦有了更加深切的体会。
4、演中感悟，创造想象
孩子都有展现自己的欲望，让他们插上想象的翅膀，和教师一起把充满情趣的童话故事表演出来，一定是孩子们最高兴的事。
当学习完课文内容后，教师和学生一起表演课本剧。可以表演课文内容，可以通过表演来恭喜小猴子和安慰落选者，还可以想象你成为万兽之王会怎样做。
五、进行激励性评价
在本节课的教学中，教师可亲的话语，和蔼的笑容，丰富的表情与肢体语言，加上贯穿课堂的对学生的夸奖与鼓励，本身就是一种尊重他人的表现，为学生树立起榜样，潜移默化中又对学生进行了健全人格的培养。
从现在开始说课稿14《从现在开始》是一篇有趣的童话故事，讲述的是：猫头鹰和袋鼠，以自我为中心，不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式，招致“民怨沸腾”；而小猴子却让大家按照自己习惯的方式过日子，受到人们的拥戴。这篇课文就是让学生懂得要尊重别人的生活习惯，要尊重别人，这是和谐相处的重要条件。所以我根据课程标准的理念、教材编写的意图以及学生发展的实际，确定以下教学目标和教学重点、难点：
1、知识目标：能正确认读“惯、眯”等九个生字及其由这些生字组成的词语，会正确书写“第、期”等4个生字。理解“议论纷纷”“叫苦连天”等词语的意思。2、能力目标：能正确、流利、有感情的朗读课文，并能读出不同角色的不同语气；为学生搭建多元感悟的平台，丰富学生自主体验的形式。3、情感目标：感悟课文内容，初步体会到做事不能只想到自己，还要尊重别人的习惯，懂得在与别人相处时要关心他人、与人和谐相处。
教学重点：识记生字、词，能读出各角色的不同语气，初步明白道理。
教学难点：拓宽学生多元阅读体验的渠道，能为文中“议论纷纷”“叫苦连天”等处补上相应的动物语言，从中初步体会到“只有尊重他人，体谅他人，才能得到别人的喜爱“这一道理。
多形式多层次多角度的朗读是本节课中贯穿始终的一条主线。拓宽学生多元体验的渠道，让学生在丰富多样的体验中读懂文本，领悟涵义，这是本节课追求的目标。
一、 合理切割课时，拓展学生多元体验的时间和空间。
学习活动的主体是学生，学生的学习过程是有其自身规律的，对于所学的一切知识，学生总要通过自己头脑加工整理后才能消化、理解、吸收。如果学生只是粗粗地读一遍课文，就让他们去说感悟，就容易把浮躁的风气带进课堂，使学生养成囫囵吞枣的不良学习习惯。今天的课，没有选择全部上完，给学生留下一个不是悬念的悬念，就是希望能给学生创设更多的读书、感悟、体验的时间和空间，让他们能够更多的机会进行思维的碰撞和心灵的交流。这也符合低年级学生的认知规律和心理特点。
二、 用心搭建平台，拓宽学生多元体验的渠道
1、情境+观察+评价+朗读，体验“猫头鹰的神气”
情境教学适合学生的生理和心理特点，能唤起他们的形象思维，提高想象能力，在具体的情境中，学生既观察、感受，又思维，表达。比如，在感受猫头鹰的神气时，我先让学生自由朗读这一段课文，“猫头鹰是怎样当万兽之王的？他发布了什么命令？”为学生的体验创设诱因，使学生的注意、感知、思维倾向课文；接着指名试读，通过学生自己的评价找到需要体验的点：“神气”选准了课文的语言因素。然后再一次让学生试读，通过教师的评价引领学生感悟到猫头鹰的神气，这是体验的第一层次；接着，我引导学生观察画面：“你从哪些地方感受到了猫头鹰的神气？”通过图画、语言的描述，再现教材的情境，给学生以强烈的真实感，教师细心点拨，巧妙移情，充分调动了学生积极的情绪体验，在此基础上的引读，感觉也就更加出色，这是体验的第二层次；最后经过教师的范读，为学生的表演读铺设台阶，这时候的学生朗读，包括齐读也就非常到位，对“神气”一词第三层次的感受也就更加深刻。
多读课文不是傻读课文，而是让阅读层层推进，一遍有一遍的要求和质量。在朗读中加深体验，在体验中完善朗读，这是我们每个语文老师追求的语文课堂。
2、想象+补白+评价+朗读，体验“议论纷纷”和“叫苦连天”
王国均老师认为： “阅读教学过程就是一个不断给学生填补‘空白点’或以方法指导学生不断提高填补‘空白点’能力的过程”。语文阅读教学中，内容上的“空白”设置，是指教师要注意改变单向输灌、包办代替的阅读教学做法，根据阅读教学内容注意给出相应的问题，注意留出“空白”内容让学生去“填补”，去“发现”，做到“藏而不露，引而不发”。
猫头鹰大王发布的命令，使小动物们“议论纷纷”。在理解动物们的感受时，我让学生进行换位想象，填补课文中的空白。“你同意猫头鹰的做法吗？有什么话，快和你身边的小伙伴说一说吧。你们都议论些什么？小动物们，快把你们的苦说出来吧。”由于走进了文本，把自己当作了森林中的小每一个小动物，因此，在理解“议论纷纷、叫苦连天”时，学生的体验就非常真实，感受就非常丰富，学生们就有话想说，有话敢说，有话爱说。在此基础上，再来读第二段的后两句，学生就读得投入，读得真切。
3、实践+内化+反刍+朗读，体验“苦练”
在教学袋鼠这一段时，为了避免教学流程上的雷同，在引领学生感悟“苦练跳的本领”的辛苦时，我让学生通过实践，进行亲身体验，模仿小动对们跳一跳，教师置身其中，如临其境，换位成高高在上的袋鼠大王，发号施令，使学生经过自身的内化对课文产生深刻的感悟，学生的感受特别丰富，思维异常活跃，朗读的效果自然也不在话下。
4、质疑+探究+ 交流+存疑，体验“非常担心”
在语文教学中，努力造成“问题态势”，即不是让学生围着教师的提问转，而是精心组织，巧妙引导学生自己积极的去发现问题，分析问题，并最终解决问题。“小猴子上任了，你又有什么想法，为什么会这么担心？”然后，展示小动物们非常担心的图片，使大家对猫头鹰和袋鼠当万兽之王后给小动物带来的痛苦有了更加深切的体会。最后，存下四个问题的疑问，留下一个不是悬念的悬念，旨在为第二课时的体验开辟通道。
三、 紧扣课题，让教师的语言成为加深学生多元阅读体验的阶梯
张化万老师说过的一句话，我印象特别深刻：“教师的情感引导是语文学习人文关怀的最重要前提和内容。”教师具有浓重情感的教学语言，包括导语、过渡语、小结语，既能入木三分得予以点拨诱导，又能催化学生的发现情绪。
在本节课上，我努力使用富有激励性的语言，尊重学生的生命价值，尊重学生的学习过程：“我怎么感觉不到狮子大王的威风呀？有点神气了，你更神气了，真是一位神气活现的猫头鹰大王；实在是太辛苦了，你瞧，你都瘦了。”教师不显山露水的评价，让学生深深明白，老师始终和他们站在同一条情感线上，他们的体验也就会更加实在。在每一个环节的揭示或者过渡中，我紧扣课题，因为“从现在开始”，在课文中出现了五次，而每一次又各不相同，教师的引入，使学生自然而然的明白了其中的差异。这对学生进一步体验课文内涵铺设了台阶。
